Социологи Яша Дрегер из Немецкого института экономических исследований, Маркус Кляйн из Университета Стратклайда и Эдвард Сосу из Университета Глазго опубликовали исследование о влиянии посещаемости на оценки детей. Авторы сопоставили данные британского «Когортного исследования тысячелетия» с административным реестром школьников Англии (National Pupil Database). Выборка охватила 8 024 ребенка, за успеваемостью которых следили с семи до шестнадцати лет.
Дети из малообеспеченных семей учатся хуже сверстников из более благополучных домов. В социологии этот разрыв традиционно объясняли нехваткой денег на репетиторов, низким уровнем образования родителей или стрессом в семье. Авторы работы проверили, какую часть этого академического отставания объясняет банальное отсутствие ребенка за партой.
Разница в пропусках, а не в реакции на них
Пропуски уроков в первом и втором классах начальной школы объясняют от 6,45% до 8,1% общего разрыва в академических успехах семилетних учеников. В семьях с низким достатком дети пропускают уроки чаще из-за хронических заболеваний, бытовых сложностей или проблем с транспортом.
Исследователи проверили, наказывает ли пропуск дня ученика из бедной семьи сильнее, чем обеспеченного ребенка. Расчет показал одинаковый ущерб для всех социальных групп: потеря учебного времени снижает оценки по чтению, письму, математике и естествознанию в равной пропорции. Разница в итоговых баллах возникает исключительно потому, что дети из малообеспеченных семей суммарно накапливают больше дней отсутствия.
Почему цена прогула растет к старшим классам
К одиннадцатому году обучения вклад пропусков в академический разрыв увеличивается до 16,9–18,2%. Программа старших классов сложнее, а темп прохождения тем выше, поэтому пропущенные разделы алгебры или литературы сложнее разобрать самостоятельно без помощи учителей.
Прежние исследования в школах США показывали, что посещаемость объясняет лишь около 1% разрыва в оценках. Британские исследователи объясняют это расхождение двумя причинами: более точной математической моделью, которая отделила посещаемость от врожденных способностей и мотивации ребенка, и различиями школьных программ двух стран.
